Tirocinio Scienze dell'educazione

VADEMECUM PEDAGOGICO TIROCINIO DIRETTO – SERVIZI PRIMA INFANZIA 

a cura di Moira Sannipoli

Il presente Vademecum nasce con l’idea di accompagnare gli/le studenti/studentesse nell’esperienza di tirocinio all’interno dei servizi per la prima infanzia e farne momento autenticamente formativo. Le indicazioni, di seguito proposte, hanno una finalità orientativa nel rispetto dalla diversità e delle differenze di ciascuno/ciascuna studente/studentessa e del servizio ospitante: rappresentano linee guida che, si auspica, guidino l’esperienza diretta, l’elaborazione della relazione finale e dell’esame. L’esperienza di tirocinio va diluita in un tempo congruo che ne consente la valorizzazione. Si consiglia quindi di evitare o bloccare percorsi che sono richiesti in tempi troppo stretti. Non possono essere svolte più di 6 h giornaliere all’interno di un servizio.

1. ENTRARE E CONOSCERE IL SERVIZIO

È bene che ogni tirocinante assuma condotte rispettose del personale educativo, ausiliario e di coordinamento pedagogico, dei/delle bambini/bambine e dei genitori che abitano in quello spazio. È necessario imparare ad esercitare posture e atteggiamenti di ascolto, di rispetto, con modalità comunicative e azioni professionali non arroganti e giudicanti. Si raccomanda il pieno rispetto della privacy di tutti e tutte i professionisti e degli “utenti” incontrati.

Lo studente/la studentessa è invitato in prima battura a conoscere il servizio, leggendo con attenzione tutte le documentazioni presenti, con particolare attenzione alla Carta dei servizi (se presente), al progetto pedagogico, alla progettazione educativa.

In questa prima fase è consigliabile comprendere bene la modalità organizzativa del servizio con particolare attenzione al numero dei bambini iscritti, al numero delle sezioni, al personale presente (distinguere fra educatrici, personale ausiliario, collaboratori...), al calendario e all’orario di funzionamento, alla descrizione della giornata tipo, ad eventuali reti di rapporti con il territorio.

2. OSSERVARE E SPERIMENTARE GESTI DI CURA

L’esperienza di tirocinio prevede principalmente momenti osservativi e la sperimentazione di pratiche educative e di cura concordate.

L’osservazione, documentata attraverso protocolli scritti secondo le indicazioni fornite in sede formativa, può essere indirizzata verso i seguenti focus.

SPAZI INTERNI ED ESTERNI

Osservare se gli spazi interni:

• sono organizzati tenendo conto del progetto pedagogico e della progettazione educativa;
• hanno una divisione funzionale in sezioni e in angoli;
• sono organizzati per tema;
• sono previsti spazi dedicati agli adulti.

Osservare se gli spazi esterni sono:

• organizzati tenendo conto del progetto pedagogico e della progettazione educativa;
• attrezzati;
• articolati, presentano una ricchezza e varietà di materiali;
• utilizzabili per molteplici attività (motoria, manipolativa, esplorativa).

MATERIALI

Osservare se gli arredi e materiali sono:

• sufficienti per il numero di bambini presenti;
• ricchi e variegati nella tipologia (legno, plastica, carta, materiale povero, di recupero);
• utilizzabili in maniera differente;
• accessibili a tutti i/le bambini/e.

ROUTINE Osservare in maniera focalizzata e distinta i gesti di cura esperiti dal personale educativo nel momento dell’accoglienza, del cambio/bagno, dei pasti, del sonno, del congedo.

Si consiglia di dedicare almeno un’osservazione specifica a ciascuno di questi momenti.

Osservare in particolare:

• il tempo in cui avvengono queste azioni;
• le parole che le accompagnano;
• gli sguardi e i gesti messi in campo;
• eventuali pratiche di anticipazioni, iper-protezione, sostituzione;
• il livello di protagonismo e autonomia conquistato dai/dalle bambini/e.

GIOCO/ATTIVITÀ

Osservare:

• lo/gli spazio/spazi nei quali si svolge il gioco/l’attività;
• tempi, spazi e modalità del gioco libero;
• tempi, spazi e modalità del gioco con materiale strutturato o predisposto;
• tempi, spazi e modalità di attività guidata dall’educatrice;
• organizzazione del gioco in piccolo o grande gruppo (specificando il compito dell’adulto o il protagonismo dei/delle bambini/bambine.

RELAZIONI

Osservare:

• le interazioni sociali tra bambini/e;
• lo scambio di giochi e materiali;
• il rispetto dei turni e il rispetto degli altri;
• il rispetto delle regole; - i conflitti nel piccolo e grande gruppo;
• le emozioni dei bambini;
• l’espressione e la regolazione emotiva;
• le modalità di comunicazione verbale e non verbale,
• le interazioni adulto/bambino-a.

DOCUMENTAZIONE

• Osservare con attenzione le documentazioni presenti nel servizi:
• Descrittive (fotografie, video, cartellonistica, pannelli, disegni e prodotti del bambino);
• Riflessive (protocolli osservativi, diari di sezione, diari di bordo personali, verbali incontri di equipe, schede di progettazione);
• Comunicazione esterna (dépliant, siti, social…);
• Condivisione con le famiglie (diario personale del bambino, scritture dialogate, epistole).

Annotare i tempi della documentazione (in quali tempi viene fatta) e con quali modalità (individuali o collegiali).

In accordo con l’equipe ospitante, sarà possibile esperire piccole pratiche educative nei momenti di routine.

3. VIVERE LA COLLEGIALITÀ

Ogni tirocinante è invitato/a a partecipare e a documentare gli incontri di equipe, eventuali incontri con le famiglie, iniziative di sostegno alla genitorialità, laboratori gestiti in autonomia o in collaborazione con altri enti.

In merito alle riunioni del gruppo di lavoro, si consiglia di regalare particolare attenzione ai temi trattati (i bambini, le famiglie, le comunicazioni interne al gruppo, l'organizzazione degli orari e dei tempi di lavoro, la formazione) ed eventuali dinamiche di gruppo.

Si consiglia anche di osservare la relazione del gruppo di lavoro con il coordinamento pedagogico.

4. DOCUMENTARE L’ESPERIENZA

Lo/la studente/studentessa è invitato/a a documentare ogni giornata di tirocinio con la scrittura di un diario di bordo personale. Nella documentazione finale, è possibile riportare eventuali protocolli osservativi, foto e video (se concessi dal servizio) e tutti i materiali messi a disposizione del servizio stesso.

5. RELAZIONE FINALE DI TIROCINIO

La relazione finale di tirocinio dovrà essere condivisa con il tutor accogliente e il tutor universitario prima dell’esame.

La scheda di valutazione del/della tirocinante dovrà essere condivisa e motivata prima dell’invio per l’esame stesso alla tutor universitaria.

VADEMECUM PEDAGOGICO TIROCINIO DIRETTO – CURRICULUM SOCIO-PEDAGOGICO

A cura di Moira Sannipoli

Il presente Vademecum nasce con l’idea di accompagnare gli/le studenti/studentesse nell’esperienza di tirocinio all’interno dei servizi nell’area della disabilità e farne momento autenticamente formativo. Le indicazioni, di seguito proposte, hanno una finalità orientativa nel rispetto dalla diversità e delle differenze di ciascuno/ciascuna studente/studentessa e del servizio ospitante: rappresentano linee guida che, si auspica, guidino l’esperienza diretta, l’elaborazione dell’elaborato finale e dell’esame. Non possono essere svolte più di 6 h giornaliere all’interno di un servizio.

ENTRARE E CONOSCERE IL SERVIZIO

È bene che ogni tirocinante assuma condotte rispettose del personale educativo, ausiliario e di coordinamento pedagogico, degli utenti-persone che abitano in quello spazio. È necessario imparare ad esercitare posture e atteggiamenti di ascolto, di rispetto, con modalità comunicative e azioni professionali non arroganti e giudicanti.

Si raccomanda il pieno rispetto della privacy di tutti e tutte i professionisti e degli “utenti” incontrati.

In merito all’attuale situazione d’emergenza, lo studente/la studentessa dovrà essere informato/a dei protocolli di sicurezza adottati dagli enti e rispettarne le indicazioni in particolare per quanto riguarda le norme di comportamento, le modalità di entrata e uscita.

Lo studente/la studentessa è invitato in prima battuta a conoscere il servizio, leggendo tutte le documentazioni presenti, con particolare attenzione alla Carta dei servizi (se presente), al progetto pedagogico, alla progettazione educativa. Si può chiedere anche l’accesso ai fascicoli personali degli utenti, se il servizio lo consente. La lettura di eventuali diagnosi deve essere fatta con attenzione, nel rispetto della privacy e senza inficiare la conoscenza delle persone stesse.

In questa prima fase è consigliabile comprendere bene la modalità organizzativa del servizio con particolare attenzione al numero degli utenti che frequentano la struttura, al personale presente (distinguere fra educatrici/educatori, personale ausiliario, collaboratori...), al calendario e all’orario di funzionamento, alla descrizione della giornata tipo, ad eventuali reti di rapporti con il territorio. Il tutor esterno del servizio è punto di riferimento organizzativo e formativo in questo percorso, anche nell’ottenimento di queste informazioni.

OSSERVARE E SPERIMENTARE GESTI DI CURA

L’esperienza di tirocinio prevede principalmente momenti osservativi e la sperimentazione di alcune pratiche educative concordate.

L’osservazione, documentata attraverso protocolli scritti secondo le indicazioni fornite in sede formativa, può essere indirizzata verso i seguenti focus.

RELAZIONI

Osservare:

• le interazioni sociali tra gli utenti;
• le interazioni sociali tra gli utenti e tra gli utenti e il personale educativo;
• le modalità di comunicazione verbale e non verbale;
• le modalità di comunicazione non verbale;
• le interazioni con eventuali ospiti esterni;
• il rispetto dei tempi di comunicazioni;
• la gestione di possibili comportamenti problema;
• il rispetto delle storie degli utenti;
• l’apertura alla comunità-territorio;
• la relazione con le famiglie;
• la relazione con i servizi socio-sanitari.

ATTIVITÀ

Osservare:

• la significatività delle proposte presentate in base ai bisogni degli utenti;
• la significatività delle proposte presentate in base all’identità degli utenti;
• l’eterogeneità delle proposte;
• la personalizzazione e l’individualizzazione delle attività;
• il rispetto degli interessi;
• il rispetto dei tempi individuali;
• l’individuazione della “zona di sviluppo prossimale” e delle mediazioni più corrette;
• l’evoluzione nel tempo dei sostegni.

DOCUMENTAZIONE

• Osservare con attenzione le documentazioni presenti nel servizio:
• Descrittive (fotografie, video, cartellonistica, pannelli, disegni e prodotti del bambino);
• Riflessive (protocolli osservativi, diari di sezione, diari di bordo personali, verbali incontri di equipe, schede di progettazione);
• Comunicazione esterna (dépliant, siti, social…);
• Condivisione con le famiglie (profilo di funzionamento, scritture dialogate, epistole).

Annotare i tempi della documentazione (in quali tempi viene fatta) e con quali modalità (individuali o collegiali). In accordo con l’equipe ospitante, sarà possibile esperire piccole pratiche educative concordate.

VIVERE LA COLLEGIALITÀ

Ogni tirocinante è invitato/a a partecipare e a documentare gli incontri di équipe, eventuali incontri con le famiglie, con i servizi socio-sanitari, laboratori gestiti in autonomia o in collaborazione con altri enti.

In merito alle riunioni del gruppo di lavoro, si consiglia di regalare particolare attenzione ai temi trattati (il funzionamento degli utenti, le comunicazioni interne al gruppo, l'organizzazione degli orari e dei tempi di lavoro, la formazione) ed eventuali dinamiche di gruppo.

Si consiglia anche di osservare la relazione del gruppo di lavoro con il coordinamento pedagogico e/o con la supervisione (se presente).

DOCUMENTARE L’ESPERIENZA

Lo/la studente/studentessa è invitato/a a documentare ogni giornata di tirocinio con la scrittura di un diario di bordo. Nella documentazione finale, è possibile riportare eventuali protocolli osservativi, foto e video (se concessi dal servizio) e tutti i materiali messi a disposizione del servizio stesso.

RELAZIONE FINALE DI TIROCINIO

La relazione finale di tirocinio dovrà essere condivisa con il tutor accogliente e il tutor universitario prima dell’esame. La scheda di valutazione del/della tirocinante dovrà essere condivisa e motivata prima dell’invio per l’esame stesso alla/al tutor universitaria/o.